APASCIDE  - ASOCIACIÓN DE PADRES DE SORDOCIEGOS DE ESPAÑA

La educación del niño sordociego.

4.1 Modelo de intervención. Nuestro trabajo con niños sordociegos tiene en cuenta el Modelo educacional de Van Dijk y se soporta en los siguientes supuestos teóricos:

1. Desarrollo cognitivo adecuado. El programa de funcionamiento mental ha de representar, coherentmente, el ambiente real de forma sistemàtica y estableciendo las relaciones que en el aparecen.
2. Integración de la información. El acercamiento del niño al mundo que le rodea ha de tener un caràcter global y organizado que le permita interactuar.
3. Desarrollo de la comunicación. Basada en la capacidad desarrollada para recibir estímulos y integrarlos para construir significados.
4. La imitación tiene un importante papel en el Desarrollo de la capacidad de representación simbòlica.
5. El entorno, el contexto en que se desarrollan las interacciones tiene gran importància.

1. Los supuestos anteriores.
2. La educación es un proceso de construcción en que tanto el guia (persona adulta que interactua con el sordociego actuando de intérprete del mundo. Puede ser padre, educador, profesor, mediador, ...) al igual que el sordociego han de tener una actitud activa que permita aprendizajes significativos.
3. El niño sordociego ha de estar sometido a una situación estimular equivalente a la de un niño sin sordoceguera a fin que desarrolle la comunicación y despues el lenguaje.

4.3 Sistema de intervención del MAEPS.

1. Cada sordociego es único. Es imprescindible un dictamen previo a la intervención: a) origen de la sordoceguera (etiologia y momento de la aparición); b) Tipos y grado de pérdida auditiva; c) Id. visual.; d) Otros dèficits asociados; e) Desarrollo y momento cognitivo y comunicativo en que se encuentra.
2. Cada sordociego ha de construir unos esquemas de conocimiento propios y en este proceso necesita guias que le ayuden a establecer relaciones entre lo que experimenta, el conocimiento que se puede derivar y las experiencias y conocimientos previos.
3. El tacto es un canal esencial para la recepción de estímulos.
4. Todas las acciones del niño susceptibles de tener un sentido intencional han de tener una respuesta coherente.
5. los guias han de trabajar coordinadamente a fin que la actividad educativa y la recepción de estímulos se prolongue durante todo el dia.
6. Toda actividad ha de ser motivante. Es, por tanto, imprescindible conocer los intereses del sordociego.
7. Anticipación, anticipación y anticipación. El orden en la secuencia de las actividades ha de ser tenido en cuenta.
8. El programa ha de asegurar que los profesionales, la família, los familiares y las personas del entorno familiar compartan los mismos objetivos.
9. los Programas han de ser activos y en función de a quien vayan dirigidos: a) Niños; b) Jovenes; c) Adultos; considerar las áreas de trabajo: a) Desarrollo motor; b) capacidades perceptives; c) Orientación y movilidad; d) Habilidades de la vida diària; e) Cognición, comunicación y lenguaje; f) Desarrollo social; g) Habilidades laborales. (el detalle de este programa està a disposición de quien lo precise).
10. El ambiente de intervención ha de ser relajado para conseguir un enfoque positivo.
11. El ritmo de Desarrollo del programa, los momentos de trabajo y el lugar de trabajo pueden ser flexibles en función de los objetivos.

Se concreta en los siguientes Programas: a) Evaluación; b) Atención precoz; c) Aula específica; d) Educación integrada; e) Educación de Adultos sordociegos; f) Experimental para el acceso a la informàtica; g) Habilidades bàsicas; h) Logopèdia; i) Orientación y intervención psicopedagógica; j) Atención a padres; k) Intervención social.

4.4.c. Programa de aula específica.

El aprendizaje parte de la experiència, por eso las actividades tienen un caràcter global y se realizan en un contexto real. Paralelamente, en el aula, se realizan actividades secuenciadas referidas a las experiencias anteriores y adaptadas a cada programa y al nivel de funcionamiento de cada niño (bajo, medio y alto). los padres tienen contactos semanales, coincidiendo con el programa de convivència familiar, a fin de ser instruidos en el úso de la lengua de signos. Los niveles educativos son:

1. inicio a la comunicación. para todos los niños que inicien la comunicación. Incluye los Programas: PDC, Desarrollo de la comunicació; PE, escolar; PAP autonomia personal; AT aula taller; L logopèdia.
2. bajo nivel de funcionamiento para niños con comunicación limitada a aspectos bàsicos por no llegar a la “motivación cognitiva” (Brunner y Kayke). Incluye los Programas: PDC; PAP; AT; PP, prelaboral; PHS habilidades sociales.
3. nivel medio de funcionamiento. Son alumnos con interès por lo que les rodea, pueden generar estratègias para resolver problemas y tienen capacidad para alcanzar una vida semiindependiente. Incluye los Programas: PCDL, comunicación y Desarrollo del lenguaje; PAP, autonomia personal; POM, orientación y movilitat; PE, escolar; PHS; PVS, vida semiindependiente; AT; PP; L; F, fisioteràpia.
4. alto nivel de funcionamiento. No tienen más limitación que la derivada de la sordoceguera y pueden, segun las circunstancias personales, cursar enseñanza reglada con las ayudas necesàrias. Programas para alumnos en enseñanza no reglada: PDL, Desarrollo del lenguaje; PAP; POM; PVI, vida independiente: PE; L; I, informàtica. Programas para alumnos en enseñanza reglada: PDL; PCC, del ciclo correspondiente (4º primària, 1er ESO, ...); PVI; POM; AT; L; I.

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