La educación del niño sordociego.

APASCIDE - ASOCIACIÓN DE PADRES DE SORDOCIEGOS DE ESPAÑA

Autor: Ger Van Rijn. Stichting Instituut Voor Doven (Holanda).

3.1 Educación especial en Holanda.

En Holanda existe una ley especial que regula las formas de educación especial, uno de los tipos de educación especial es la destinada a los niños sordociegos.
Los casos de sordociegos, originariamente ocasionados para la rubèola, estan canviando su origen hacia síndromes como los de Zelweger, Goldenhar, la asociación Charge y Usher. Es muy diferente el caso de un niño sordociego de nacimiento o no.

3.2 Teorias y principios del programa educativo.

L’Instituut busca constantemente nuevas teorias que puedan incrementar el conocimiento sobre el comportamiento y desarrollo de los niños sordociegos y que, sobre todo, ayude a clasificar las experiencias de los padres y de nuestro personal a fin de desarrollar un òptimo programa educativo. En este momento, nos estamos basando en tres teorias:

Teoria de la privación. La privación sensorial significa que el niño observa el mundo de forma fragmentada i, a menudo, no puede procesar adecuadamente la información con que es bombardeado. Frecuentemente la respuesta del niño es aislarse. Otra privación es la social, ocasionada para las frecuentes hospitalitzaciones y las pobres condiciones físicas del niño. La consecuencia es que desarrolla modelos de comportamiento atípicos.
Teoria de la vinculación. Se centra en la importància d’una medición correcta y la interpretación del comportamiento del niño, intentando mostrar sus intenciones claramente. Si los cuidadores responden adecuadamente a este comportamiento, el niño desarrolla un "modelo de trabajo interior". El niño pasa a convertirse en un "compañero de conversación activa".
Teoria del aprendizaje social. Recalca la gran influència del entorno social en el desarrollo del niño. De acuerdo con este punto de vista el desarrollo del niño está influido para tres factores: a) Por el refuerzo del comportamiento que el niño demuestra; b) Por la instrucción; c) Por la imitación.

3.3 Diagnóstico. Es la palabra clave, sin un diagnóstico claro y coherente de las discapacidades del niño, del potencial de su desarrollo y de las condiciones d’aprendizaje òptimas no es posible establecer un programa adecuado.

En l’Instituut se ha fundado el Centro de Diagnósticos basado en equipos de trabajo: 1) servicio médico; 2) Centro audiológico; 3) Centro de Visión; 4) equipo de alimentación y diferenciación; 5) equipo de psicologia de la educación y asesoramiento; 6) equipo de prevención de problemas de desarrollo y comportamiento; 7) equipo de tratamiento. El resultado, interdisciplinario, de su trabajo es el PEI (plan d’educación individual).

3.4 modelo de organización de la residència y del colegio.

Este modelo se prepara entre dos extremos: 1) "modelo de continuidad", preparado con precisión segun las necesidades de cada niño a nivel individual en un entorno vigilado y predecible; 2) "soporte peripatético", los niños estan integrados en otra forma de educación y reciben soporte peripatético.

3.5 interacción, comunicación y desarrollo del lenguaje.

La opinión del departamento es que "El nucleo en el cuidado y educación de los niños sordociegos está por enncima de todo en el desarrollo del mejor nivel de comunicación posible y acercarlos en el máximo grado posible a un desarrollo del lenguaje".

3.6 desarrollo de vida independiente

El desarrollo de habilidades para vivir y trabajar en un entorno lo menos restrictivo posible ocupa, tambien, un lugar importante en nuestro programa. Desde los doce años los niños de nuestro centro pueden seguir un programa que hemos denominado "vida y trabajo soportados". Algunas características del programa son:

las actividades del programa estan estructuradas de forma que el niño ha de usar su pròpia iniciativa.
Muchas actividades son simples y rutinàrias. En esència han de ser una rutina.
En la medida en que sea posible las actividades han de tener una relación lògica.
En todas las actividades se debe dedicar una màxima atención al desarrollo de habilidades sociales.

3.7 Uso del PEI (plan Educativo Individual).

Es un instrumento central por cuanto al método de trabajo. Se vuelve a definir cada año y son los padres, con la gran experiencia que tienen de su hijo, quienes hacen una gran e importante contribución, en detalles del PEI, de su hijo.

El PEI consiste en una descripción de la personalidad (perfil personal) y otra de cada aspecto de los programes de desarrollo del sordociego.

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